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16Certes, la formation hybride en langues ne peut, dans la très grande majorité des cas, être assimilée à de l’autoformation puisque, s’inscrivant la plupart du temps dans un contexte institutionnel et étant éventuellement diplômante, une partie au moins des buts, des moyens et de l’évaluation sont déterminés par la construction et non par l’apprenant (Nissen, 2014). Frédérique Freund, « Pratiques d’apprentissage à distance dans une formation hybride en Lansad – Le juste milieu entre contrôle et autonomie », Alsic En ligne, Vol. 1 Bien qu’unique par son ampleur (elle a porté sur des formations dans 22 établissements d’enseignement supérieur en Europe et au Canada), la recherche Hy-Sup ne suggest pas à ce jour d’analyse spécifique (ni d’exemple) de formation hybride en langues. Modéliser le fonctionnement de la formation hybride en langues à travers des recherches ingénieriques. «Quelles aides les formations hybrides en langues proposent-elles à l’apprenant pour favoriser son autonomie  ?». De plus, la rupture est relativement brutale avec les pratiques pédagogiques auxquelles les apprenants avaient été habitués, un dispositif avec fort contrôle pédagogique dans le mode distanciel.

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Cette anonymat peut créer un espace où les gens se sentent plus à l’aise pour discuter de sujets variés. Les utilisateurs n’ont pas à révéler leur identité, ce qui leur permet de s’exprimer plus librement sans le jugement qui pourrait être associé à des interactions en face à face. Chaque site a ses propres caractéristiques uniques, mais si vous les comparez en termes de fonctionnalité, ils sont assez similaires. En tant que membre, tu peux donner un peu plus d’infos sur toi en créant tes albums pictures pour provoquer des rencontres plus rapides… Vous cherchez des moyens d’améliorer la qualité du son des MP3 ? Ce site a été financé à l’aide du FEDER (REACT-UE) dans le cadre de la réponse de l’Union européenne à la pandémie COVID-19.

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Le site de dialogue en ligne Omegle, qui permettait à n’importe qui d’échanger avec quelqu’un d’autre de façon anonyme par écrit ou par vidéo, ferme enfin ses portes après 15 ans de graves dérives. Une enquête qui a eu une grande résonnance depuis que de nombreux youtubeurs proposent à leurs followers de leur parler directement sur le site Omegle. La dialogue permet aussi de rappeler que ces sites, accessibles normalement à partir de la majorité, ne sont pas faits pour les mineurs, et d’insister sur une forme d’interdit. Si bien que le site est aujourd’hui dans le viseur du gouvernement qui a annoncé par la voix du secrétaire d’État en charge de l’Enfance et de la Famille Adrien Taquet qu’il allait saisir la justice sous la pression des associations de protection de l’enfance. À la suite de cette enquête, des dad and mom se sont inquiétés pour la sécurité de leurs enfants. Quelqu’un s’intéresserait-il à un site web créé par un jeune de 18 ans dans sa chambre dans la maison de ses parents dans le Vermont, sans finances advertising ? Des dad and mom s’en sont inquiétés sur les réseaux sociaux ces derniers jours.

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Cependant, malgré le développement rapide d’Internet, les développeurs de companies de rencontre n’étaient pas pressés de mettre en place la fonction de chat vidéo. Bien sûr, à l’époque, il n’était pas question de fonction vidéo — la vitesse d’internet ne permettait tout simplement pas de communiquer confortablement par vidéo avec une qualité vidéo et sonore tolérable. Comme nous l’avons dit au tout début de cet article, le premier site de rencontres, Match.com, a été lancé en 1995. Toutefois, les websites comme Zoom ou Skype n’étaient pas le seul moyen de communiquer par vidéo. Les utilisateurs ont apprécié le format de communication vidéo, automotive il est pratique et permet de gagner beaucoup de temps par rapport aux textos habituels. Elles n’étaient pas spécifiquement destinées aux rencontres, mais plutôt à la communication avec des ami(e)s, des parents et des collègues.

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Production écrite d’entraînement avec recherche, sélection et restitution d’informations à partir de deux sites Web (sites du British Museum et du Metropolitan Museum of Art). Compétences requises pour chaque domaine d’utility de l’autonomie (Albero, 2003 ; Nissen, 2007, 2012) et accompagnement prévu. In Actes du colloque Acedle «Les langues tout au long de la vie». «Dispositif hybride d’enseignement/apprentissage de l’anglais à l’université, le choc des cultures». «Un nouveau regard sur la typologie des dispositifs hybrides de formation. Propositions méthodologiques pour identifier et comparer ces dispositifs». Vers l’intégration des TIC dans l’enseignement des langues.

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32Le cours en question est le cours d’anglais du semestre 6 des étudiants en 3ème année de licence d’histoire à l’université Savoie Mont Blanc. 26En ce sens, la théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci, 2000) offre un cadre théorique particulièrement adapté aux problématiques de la formation (partiellement) à distance puisqu’elle vise globalement à expliquer la motivation à l’origine des comportements autodirigés. Elle peut également servir à caractériser les différents features de l’autonomie mis en avant par telle approche ou tel dispositif. Savoir agir en langue étrangère, savoir chercher de l’aide langagière. Savoir réguler ses émotions, savoir prendre une initiative, assumer sa half de responsabilité dans la formation, tolérer une relative incertitude.

Ces relations entre motivation, appréciation du scénario pédagogique et pratiques d’apprentissage à distance dans la formation hybride mériteraient sans doute d’être explorées plus avant dans une recherche ultérieure. 87En réalité, les pratiques des apprenants semblent tout autant déterminées par leur motivation pour l’apprentissage de l’anglais. 52L’entretien vise à faire expliciter à la fois les pratiques des apprenants dans leur travail individuel à distance et leurs représentations sur l’apprentissage de l’anglais, en particulier sur l’apprentissage à distance. Grâce à cette seconde fonction, il donne accès aux déclarations des apprenants sur leurs pratiques à distance, et éventuellement, selon la qualité du discours et de la réflexion, aux stratégies d’apprentissage auxquelles ils ont eu recours et aux compétences qu’ils ont mises en œuvre dans les différents domaines de l’autonomie. 24Lorsqu’elle étudie, cette fois, la notion des apprenants sur leur autonomie dans une formation hybride en Lansad, Nissen (2012) met en évidence que c’est surtout dans le mode distanciel que les apprenants ont le sentiment de devenir plus autonomes, à travers la possibilité de travailler à leur rythme ou de choisir des ressources adaptées à leurs propres besoins. Albero propose de différencier sept grands domaines d’software de l’autonomie ainsi que les compétences requises dans chaque domaine, dans le however d'»offrir un cadre d’motion opérationnalisable» (ibid.) et d’aider à la conception de dispositifs de formation visant à autonomiser les apprenants.